三下赵州桥第一课时教学实录

任务一：借用资料，了解赵州桥的相关信息

活动一：听歌曲，看图片，了解赵州桥的概况。

师：同学们，我们的祖国历史悠久，有着宝贵的历史文化遗产。让更多的人了解这些历史文化遗产，感受它们独有的魅力，是我们义不容辞的责任和义务。就让我们加入中国历史文化遗产导游团，向更多的人介绍我国的历史文化遗产吧！今天，我们将要介绍的历史文化遗产会是什么呢？听听下面这首歌曲你就知道了。

（播放歌曲《小放牛》）

师：大家听到了哪些有效的信息呢？

生：这首歌唱的是赵州桥。

生：赵州桥是玉石栏杆，很漂亮。

生：赵州桥是鲁班修建的。

师：这首歌唱的正是这座桥。（课件出示赵州桥的图片）

师：赵州桥怎么样？看到图片，你能想到哪些词来形容赵州桥呢？

生：秀丽、雄伟、壮观。

师：在赵州桥的旁边还有一块牌子。我们来看看这块牌子，看看大家能不能从上面获取有效的信息。

生：我知道了赵州桥的建造时间，是公元到年。

生：我知道了赵州桥的建造者是李春。

师：刚刚我们在听歌曲时，听到的赵州桥的建造者是谁？

生：鲁班。

师：谁发现了问题？

生：这块牌子上说赵州桥的建造者是李春，而歌曲中说是鲁班。

活动二：读资料，细辨析，明确赵州桥的建造者。

师：赵州桥到底是谁修建的呢？当我们不清楚的时候，就可以来查查资料。（出示）

赵州洨河石桥，隋匠李春之迹也，制造奇特，人不知其所以为。

——《石桥记》（唐·张嘉贞）

师：读了这段资料，你觉得赵州桥是谁修的？

生（齐）：李春。

师：那为什么还有人说是鲁班修的呢？我们再来看看下面这段资料。（出示）

赵州桥历史悠久、结构奇特、造型美观，堪称中国乃至世界建筑史上的奇迹之一。因其非凡神奇，故民间有歌谣传唱“大石桥鲁班修”。

师：现在谁又明白了？

生：我知道了，因为赵州桥历史悠久、结构奇特、造型美观，是个奇迹，太神奇了，所以人们就认为是鲁班修的。

师：这段资料中有一个词很重要，从这个词语中我们就知道了这种说法不一定准确。你发现了没有？

生：“传唱”。

师：是啊，要得到准确的信息，我们还要看相关的历史资料才行，比如刚刚我们看到的史料——

生：《石桥记》，这是唐代的张嘉贞写的。

师：今天，就让我们走近这座历史悠久、结构奇特、造型美观，堪称中国乃至世界建筑史上的奇迹之一的赵州桥，去了解它。让我们一起来学习《赵州桥》这篇课文。（教师板书课题，生齐读）

任务二：紧扣词句，了解赵州桥的基本特点

活动一：抓住重点词，简要介绍赵州桥的特点。

师：请同学们读一读这篇课文，注意读准字音，读通句子，同时想一想赵州桥有什么特点，可以勾画出关键的词句来。

（学生默读课文）

师：课文读完了，谁来跟大家分享一下自己勾画的描写赵州桥特点的句子？

（生说）

师：这两句话都写了赵州桥的特点，我们一起来读一读。（生读）读了这两句话，你了解到了赵州桥的哪些特点？

生：雄伟、坚固、美观。

（师板书“雄伟、坚固、美观”，生齐读）

师：大家发现了吗？作者用两句话写出了赵州桥的三个特点。大家可不可以用一句话来介绍介绍赵州桥的这三个特点？

生：这座桥不但雄伟、坚固，而且美观。

生：赵州桥非常雄伟，而且坚固、美观。

师：原来，赵州桥的这三个特点，我们可以用不同的方式表达出来。

活动二：紧扣关键句，全面了解赵州桥的特点。

师：我们再来看看这篇课文中几个难读的句子。谁读给大家？

（出示，指名读句子，重点读准“建桥史”“创举”两个词语）

这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

师：我们再来读一个句子。句子虽然不长，但是其中的多音字很容易读错。谁来试试？（出示）

有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。

生：“爪”是一个多音字，一个读音是zhǎo，一个读音是zhuǎ。

师：谁知道什么时候读zhuǎ？

生：zhuǎ可以组词“爪子”。

师：如果读zhǎo，可以怎么组词？

生：“龙爪”。

师：课文中就读zhǎo。我们再来读一读这句话。

（生齐读句子）

师：下面，王老师读黑板上的一个词语，大家读这两句话中与词语意思相对应的一句。我们来试试吧。

师：美观。

生：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。

师：坚固。

生：这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

师：非常好！我们再来读下一个句子。（出示，指名读后学生齐读）

赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。

师：大家注意这句话中的一个词语——智慧。这两个字都是这一课的生字，而且笔画都比较多，怎么写才好看呢？

生：要写得紧凑一些，不能超出田字格。

生：“慧”是上中下结构，笔画多，每个部分都要写得扁一些。

师：我们在写这两个字的时候，一定要注意每个部分都要写得紧凑一些。我们先来写“智”字，注意“知”底下的“日”要写得扁一些。“慧”笔画很多，每一部分都要写得紧凑一些，特别注意，“彐”中间的横不出头。（师范写后学生练习书写，师点评）

任务三：当小导游，多角度介绍赵州桥

活动一：变换角色，借助关键词，介绍赵州桥。

师：同学们，句子读得很好，我们再来读一读下面这些词语。（出示，指名读词语）

河北省赵县洨河

石拱桥安济桥

隋朝石匠李春

设计建造

师：这么多词语，都出现在哪一个自然段中呢？

生：第1自然段。

师：我们把这些词语放到句子中，再来读一读吧。

生读：河北省赵县的洨河上……有一千四百多年了。

师：同学们，这篇课文是一篇说明性的文章。学习这类课文，我们一定要善于从作者的介绍中获取有效的信息。大家再读读这一自然段，看看你能获取哪些信息。一会儿我们来交流交流。

（生默读第1自然段）

师：学习说明文，我们一定要善于从文字中获取有效信息。我们来交流交流。赵州桥还叫什么？

生（齐）：安济桥。

师：赵州桥是哪个朝代修建的？

生（齐）：隋朝。

师：距今有多少年了？

生齐：一千四百多年。

师：大家能够从文字中提取有效的信息，非常好，但是还不够，如果能把这些信息用起来那就更好了。大家看，这就是赵州桥，（出示图片）我请一位同学借助刚才读过的词语，看着赵州桥的图片，给大家介绍介绍赵州桥。

生：赵州桥在河北省赵县的洨河上，它还叫安济桥。这座拱桥是隋朝的石匠李春设计并参加建造的，到现在已经有一千四百多年了。

师：不错，介绍得很清楚。这次，咱们换个身份，你变成了一名导游，要给游客介绍赵州桥，你会怎么说？

生：大家好，我是张导。今天我要带大家游览一下赵州桥。赵州桥在河北省赵县的洨河上，它是一座石拱桥，人们也把它叫作安济桥。你们知道吗？这座桥历史很悠久，到现在已经有一千四百多年了。让我们记住这座桥，记住它的修建者李春吧。

师：非常好，很有角色感，我们也有了身临其境的感觉。如果没有了这些词语的提示，大家只能看着图来讲，谁可以？

（一生上台脱稿介绍赵州桥）

活动二：化用资料，丰富内容，介绍赵州桥。

师：同学们，这座赵州桥特点鲜明，让我们印象深刻的有雄伟、坚固、美观，作者会怎样介绍这些特点呢？我们先来聚焦“雄伟”，看看作者是怎样写的。请大家默读这段话，看看你能不能发现。（出示，生默读思考）

赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。

师：读完这段话，你一定感受到了赵州桥的雄伟。哪句话直接写出来了？

生：第一句：“赵州桥非常雄伟。”

师：我们一起来读读这段话。

（生齐读）

师：写赵州桥非常雄伟，我们也可以不把这句话放到最前面。如果把“赵州桥非常雄伟”放到后面，可以怎么读这段话？谁来试试？

生：赵州桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。赵州桥确实非常雄伟。

师：大家看，围绕一个意思来写，这个中心句既可以放到前头，也可以放到后头。赵州桥确实很雄伟。在这段话中还说到了一个事物——车马。这里的车马跟你们今天见到的车马不太一样。今天你们也经常坐车，可是这样的车马你可能就没坐过，它长这样。（出示古代车马图片）

师：大家知道课文中所讲到的古代车马大概有多宽吗？老师给大家提供一段资料，读一读，看看你能获取哪些信息。（出示）

年，陕西临潼秦始皇陵西侧出土了一前一后纵置的两辆大型彩绘铜车。前面的一号车为双轮、单辕结构，前驾四马，宽厘米，前面与两侧有车栏，后面留门以备上下。

生：这个马车宽厘米。

师：大家都学过数学，谁帮我换算一下，这是多少米啊？

生：1.26米。

师：马车宽1.26米，加上马车与马车之间的距离，我们就按照1.5米来算吧。这座桥是九米多宽，两边还要留走人的地方，就留出三米来走人吧，剩下的可以行车马。大家赶快算一算，行车马的话，同时可以行驶几辆？

生：可以并行四辆。

师：你是怎么算出来的？

生：用9减去3，再除以1.5，就得到了4。

师：很好。我们试着把自己算出来的结果用到这句话中，看看可以怎么表达，怎样用自己的话介绍赵州桥。大家拿出笔先来试着写一写吧。（出示）

桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，__________，两旁走人。

师：谁来用自己写出来的句子介绍介绍赵州桥？

（生练习）

师：看来数字不光可以在数学课上用，在语文课上也可以用。大家的表达很清楚，非常好。

任务四：借助比较，感悟古代劳动人民的智慧

活动一：紧扣“创举”，感受古代劳动人民的智慧。

师：同学们，我们身边也有很多桥，你留意过吧？我们看一看这些桥的图片，跟赵州桥比一比，看看你有什么发现。

生：我发现赵州桥没有桥墩，其他几座桥都有桥墩。

师：是啊，桥墩起到了支撑作用，有了桥墩，桥就不容易倒塌了。但是，赵州桥没有桥墩，一千四百多年过去了，它依然横跨在三十七米宽的洨河之上，你一定感受到了——

生：我感受到了智慧，李春和古代劳动人民都很有智慧。

师：是啊，这是我国古代劳动人民的智慧。我们再来一起读读这句话。

生齐：赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。

师：这就是我国古代的劳动人民，他们是多么有智慧呀！没有桥墩，这座桥依然坚固。这座桥那么雄伟，那么美观，这座桥的名字就叫——

生齐：赵州桥。

师：同学们，这就是赵州桥。大家再看看，在大桥洞顶你发现了什么？

生：赵州桥洞顶左边有两个小桥洞，右边也有两个小桥洞。

师：说得很清楚，不过课文中说得更简洁。谁来读读这句话？

生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。

师：课文中说，这种设计在建桥史上是一个创举。“这种设计”是什么设计？怎么解决这个问题呢？

生：可以联系上下文理解。

师：那我们就联系上文。自己读一读，思考“这种设计”是什么样的设计。（生默读思考）

生：这种设计就是指大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。

师：这种设计是有好处的，谁发现了？

生：平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。

师：这样，桥就不容易被冲毁了。不仅如此，还有什么好处？

生：减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

师：非常好！这句话中还有一个词，“创举”，什么意思呢？我们先来联系前面学过的一篇课文《纸的发明》想一想。（出示）

早在几千年前，我们的祖先就创造了文字。——《纸的发明》

师：还记得吗？“创造”是什么意思？

生：发明了一个之前没有的东西。

师：“举”就是“举动、行为、做法”。联系“创造”的意思，谁知道“创举”的意思？

生：就是以前没有过的举动、行为。

师：除了联系相关的词语来理解，查词典也是非常好的方法。我们来看看词典上的解释吧。（出示，生齐读）

创举：从未出现过的行动。

活动二：活用资料，体会历史文化遗产的价值。

师：这两种方法都不错。其实，我们还可以借助资料来理解这个词的意思。大家看看这段资料。（出示，生自读）

赵州桥最大的科学贡献，在于它的“敞肩拱”的创造。在大拱的两肩，砌了四个并列的小孔，既减轻重量，节省石料，又便于排洪，且增美观。这种“敞肩拱”的运用，为世界桥梁史上的首创。在欧洲，最早的敞肩拱桥比中国的赵州桥晚了近年。

师：读资料要学会汲取信息。老师问问大家：在赵州桥之前，世界上有没有这样的一种结构方式？

生齐：没有。

师：后来，国外有了类似的结构，是在什么时候什么地方有的？

生：欧洲，但是比赵州桥晚了近年。

师：晚了年。咱们来算一算，欧洲最早出现这个结构的桥是在什么时候出现的？

生：赵州桥的建造时间是一千四百年前，欧洲晚了年，用年减去年，等于年。

师：也就是说欧洲这种结构的桥是什么时候出现的？

生齐：年前出现的。

师：同学们，把你刚刚汲取到的数字信息和算出来的数字信息用到这句话中，我们可以怎样表达呢？大家想一想，试着写一写。（出示）

这种设计，在建桥史上是一个创举，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

师：我们请几位同学来分享给大家。（生说）

师：赵州桥确实体现出了古代劳动人民的智慧。让我们再来读读这段话。

生齐：赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。

师：是啊，赵州桥雄伟、坚固，而且还美观。作者会怎样介绍赵州桥的“美观”呢？我们下节课继续学习。课后，请同学们做一名小导游，向家人或者朋友介绍介绍你所了解的赵州桥。同时，推荐大家读一读《中国桥》这本书。

王林波老师围绕年版课标的教学理念，立足学生核心素养的发展，通过创设真实的学习情境，设计具有内在逻辑关联的任务来驱动学生的自主学习，促进学生将静态的知识转化为可用来解决生活问题的素养。

第一，体现核心素养的整体交融。这节课充分体现了王老师对学生语用能力培养的行动自觉。课堂上，王老师注重引导学生理解课文内容，但又不囿于理解层面，而是时时将内容的理解与表达训练紧密地、有机地融合在一起，实现言意兼得。引导学生听歌词获取信息、借助相关资源深化理解与创意表达、调动已有经验联结旧知与新知等诸多设计，体现了对学生语言运用能力的时时关照、处处关照。通过对比文献资料和传唱歌谣追溯赵州桥的建造者是谁，聚焦关键词语，辨析信息的准确性，培养了学生的思维能力。与此同时，教师为了辅助学生理解而引入的阅读资源，一方面帮助学生全面了解赵州桥，另一方面也增强了学生对“赵州桥是我国宝贵的文化遗产”的慨叹，民族文化的自豪感、自信心自然植入学生的内心。

第二，情境任务的设计真实而有意义。语文学习活动要在真实的情境中发生。在真实的情境中，用任务去驱动学生的学习，这是年版课标所倡导的教学建议。王老师对情境任务的创设可谓是颇具匠心。他将语文学习、社会生活、学生经验相关联，设计了“加入中国历史文化遗产导游团，向更多的人介绍我国的历史文化遗产”这一学习情境，激起学生的主动参与意识。在教学过程中，王老师通过变换语言形式介绍、变换身份角色介绍、融入相关资料介绍等方式，引导学生在情境中阅读，在情境中表达。而对于促进学生核心素养发展这一目标而言，除了要创设真实的学习情境之外，还要设计与之相关联的学习任务，以任务驱动学生的深度学习。这节课中，王老师设计了四个有着内在逻辑关联的学习任务，从借用资料初识赵州桥，到紧扣词句深入了解赵州桥的特点，再到化用资料多角度介绍赵州桥，学生对赵州桥的认识是越来越丰富的。最后教师抓住关键词“创举”，结合相关历史资料，引导学生进一步感悟劳动人民的智慧。四个学习任务层层递进、步步深入，有效地促进了学生对赵州桥的认识更加立体化。

第三，学习实践活动多样而有温度。这节课上，王老师以“精准地用词，清楚地介绍”为主题，目的是指导学生形成良好的语言运用习惯，准确地把握语言运用规律，获得个体的言语实践经验。为此，在教学中，他创设了大量的、丰富的实践活动，这些实践活动是鲜活的、灵动的、富有趣味的、自然而然的。引导学生讨论争辩、观察分析字形、变换形式表达、转化运用资料等等，都含有一定的思维含量。这样的设计一环扣一环，注重培养学生形成良好的思维品质。同时，上述实践活动又是有温度的，充满了人文性，所以学生学得积极主动、兴味盎然。在这一过程中，既培养了学生的听说读写能力，又让其充分感受到古代劳动人民的智慧与才干，感悟到中华传统文化的艺术魅力，实现语文素养与人文素养的双重提升。

值得一提的是，王老师始终把目光锁定在“精准”和“清楚”上，这也是在培养学生负责任地表达自己的观点，培养其形成缜密的思维方式，这些都是值得称道的做法，体现了教者对语文课程的深度理解，对“人”的培养的终极关怀。